朱裘萱校長

  常聽到家長苦惱地分享說,孩子總是不願意照父母的指示去做,詢問老師孩子為甚麼在學校裡總是做得比家中好。可能家長們也會很好奇怎麼能讓一班2歲初班的幼兒乖乖的坐好,聽老師或同學分享呢?其實是有一點小技巧的,老師會問小朋友:「看看到底哪一位小朋友坐得姿勢最好又正確,眼睛望前最專心?」我們會立時發現一幅有趣的圖畫,全班的幼兒都直起身子來,坐在地墊上的幼兒把腿交叉疊起來,雙手放膝蓋上,定睛的望着老師,期望老師的讚賞。被讚賞做得到時,幼兒天真的面上即時表露出喜悅的神情。老師在學校使用的其中一種有效方法,就是「讚賞」!幼兒就是這麼單純,從小就喜歡被人稱讚做得到,做得好!

 

  如何讚賞孩子原本也不是一件容易的事,只是讚賞孩子「你真叻!」、「做得好!」、「你好乖!」,其實並不足夠讓幼兒知道,自己到底做了甚麼正確的事而獲得讚許。若成人希望能透過讚賞孩子,正面鼓勵他們繼續做好,那麼便一定要好好的在讚賞中「說明」清楚了,如:「欣賞你執筆姿勢很正確」、「欣賞你能與其他小朋友分享」、「欣賞你雖然受傷也能勇敢面對」、「欣賞你遇到困難時會先嘗試自行處理」。這樣的讚賞比跟幼兒單一的說教更清晰易明,對孩子來說或許更奏效!

 

  此外,「讚賞」也需要適宜,不合幼兒發展及過多的讚賞便失去了其意義。若對5歲的孩子說「欣賞你會自行脫書包。」那便不能配合幼兒的發展階段,讚賞幼兒早已學會做到的事情,不會讓幼兒感到自己做得特別的好。我們可以讚賞5歲的孩子會自動自覺收拾好書包,檢查明天要帶回校的東西是否妥當,鼓勵幼兒培養出責任感。除此之外,適量的讚賞能幫助幼兒產生動力去「做得好」,反之過多的讚賞會容易讓幼兒失去動力。幼兒需要感到被讚賞是寶貴的,是需要付出與努力才會得到的一份禮物,那麼被人讚賞時才會倍添喜悅感。

 

  其實我們細想之下會發現,現今的社會文化不常出現「讚賞」,反倒是挑剔和投訴更是主流現象。但我們每個人心底實在渴望得到別人的認同與欣賞,相信沒有比被「讚賞」更讓人感到鼓舞。故此我們盼望榮光大家庭能建立讚賞文化,除了老師讚賞幼兒外,我們也教導幼兒彼此讚賞,學習欣賞他人的好處,當大家有失誤時互相鼓勵,學習用不同的語句來表達對他人的欣賞。表達讚賞的對象也不只限於同伴,也包括照顧他們的人。我們希望能把讚賞文化分享出去,不但榮光校內的小寶寶會因被讚賞而更加努力,甚或孩子的父母、公公婆婆、爺爺嫲嫲、學校內的每一位員工也同樣感受到讚賞的力量,讓我們一起在不同的地方建立出讚賞文化,發放出更多的「正能量」!

 

2018年9月

朱裘萱校長

  真理浸信會屬會學校三十年來一直以培養孩子良好品格為其中重要的辦學目標之一,榮光亦已推行品格教育多年,並一直深得家長的支持與積極參與。2017年教育局推出了最新的幼兒教育課程指引,以回應現今孩子的教育及成長需要。因為時代的變遷,孩子的個人品格與良好的德行都需要好好的培養,及建立他們正面的人生觀。有見及此,教育局在課程指引的兒童發展目標中加入「品德教育」一項,可見品格教育也越來越被社會所重視。

 

  本校每年都定下了不同的品格主題,老師用心地設計出各種在學校及在家中讓大家可以進行的品格活動,期望透過「家校合作」,讓幼兒從各項的活動中慢慢地建立起好品格來。當我與榮光的教職員同工一起策劃2017-18年度的品格主題時,回顧過去,發現有很多非常值得再次推行的品格主題,同時亦得到不少家長大力贊同,並建議繼續推行。得到家長們的認同與積極參與品格活動,更讓我深深感受到若要建立孩子的良好品格,真是不能夠單靠學校所設計的活動而已,因為孩子的成長受着家庭莫大的影響。作為孩子成長路上的教育者和陪伴者,不論是幼兒教育工作者、父母或是家中的長輩們,對孩子品格的塑造都是重要的一員,我們教育孩子品格的最佳方法便是「以身作則」。

 

  相信一個大家都耳熟能詳的不變法門就是「身教勝於言教」,在品格教育上我們不需要甚麼教育理論,也不是要一直喋喋不休地向孩子說教要如何做到良好品格。其實「身教」就已經是最為合用的教育法,也是任何一位看重孩子品格培育的家長都可以為了孩子而做的。比如說,我們教導孩子見到人便需要眼睛望着對方,有禮地打招呼。回到校園第一件需要做的事便是與人有禮的打招呼,品格教育由此開始。孩子從2歲第一天抵達校園開始,便會建立待人有禮的習慣,也是培養出有禮的良好品格的第一步。若我們要「以身作則」,應該怎麼做呢?當然也應該是有禮地與碰面的人互助打招呼,孩子觀察到家長的「身教」,自然也會跟隨做出有禮的行為,相信有禮貌是重要的,從而培養出良好品格了。

 

  我深信「以身作則」乃生命影響生命,是教育孩子最基本且最重要的法則。我們作為他們的模範,與他們一起建立良好的品格,正面的價值觀,以虛心的態度與人相處。同時要以「身教」去教導孩子正面地看待事情,不要只懂埋怨事情的發生,把責任推到別人處。各位家長們,讓我們一起為孩子們努力,以「身教」培養出有良好品格的孩子!

 

2017年9月

朱裘萱校長

  在近年的新聞中,我們常會接收到不少讓人失望和傷心的資訊,在不同的地方都似乎是充滿着負面的情緒,不論是甚麼種族和背景,很多人心中都因着不同的原因而充滿苦澀。來自美國威斯康辛大學麥迪遜分校等多國大學的心理學家,在學術期刊《Proceedings of the National Academy of Sciences》(美國國家科學院院刊)中發表報告,探討各地人民對情感表露的文化差異。報告顯示香港人在日常生活中甚少在臉上流露笑容,表露情感的指數是各地區中最低的。

 

  孩子們的情感流露是最真摯的,我相信是因為他們擁有單純和直接的心思,當他們感到快樂時便會心花怒放地開懷大笑,所以我們幼兒園是一個充滿着笑聲的地方。我們成年人見到孩子那自然流露的笑容時,心情也不其然地好起來!甚至羨慕他們臉上常掛着的笑容,更希望自己心中能充滿喜樂。深信每個人都希望自己能擁有一顆喜樂的心,那麼到底要怎樣才能擁有「喜樂」呢?

 

  在榮光幼兒園每天的早禱會裏,老師都會帶領孩子們一同禱告,當中包括有感恩和代求的禱告。目的就是要引導孩子們在每一天的清晨,在一切的活動開始之先,就來到天父的面前,將一切的憂慮禱告交託給天父,讓孩子們抱持喜樂的心去開始一天的學習。曾經有孩子向老師表示很擔憂,不知自己將來會升讀哪一所小學,主動表示希望一起禱告。因為孩子對天父有單純的信心,相信天父會安排合適的小學,所以懂得向天父禱告,並且放下憂慮。孩子們也會在禱告中感謝神,讓他們在榮光幼兒園有好朋友,能愉快地上學。常存感恩的心,也就是擁有喜樂的另一個秘訣!正如聖經所說「要常常喜樂,不住的禱告,凡事謝恩,因為這是神在基督耶穌裏對你們的旨意。」(帖撒羅尼迦前書5:16-18)

 

  在上學年的期終頒獎禮中我們也用了「喜樂」作為當天的主題,用來總結大家在榮光一年的學習與成長的感受。記得頒獎禮當天高班有兩位小女孩子在影片中與大家分享「喜樂」與「開心」的分別,不知道大家是否還記得呢?她們分享「開心」是因為有一杯喜歡吃的雪糕,這算是那一刻的快樂感覺;相反,「喜樂」就是不論我們在順或逆境時,知道天父在我們的心中,我們就有倚靠,那便是真正的喜樂了!聖經記載說「我要因耶和華歡欣,因救我的神喜樂。主耶和華是我的力量!他使我的腳快如母鹿的蹄,又使我穩行在高處。」(哈巴谷書3:18-19)

 

  我們盼望「榮光」能成為一所充滿喜樂的學校,故此2016-2017年度我們也定了「喜樂」為本年度的主題。在每一位孩子的成長路上,我們不單單只教導他們知識,提升他們的能力與技巧;我們更希望能培養孩子們有良好的品格,正面人生態度,和正確的價值觀。我們明白孩子將來會遇到不可預測的挑戰與難關,不論老師或是家長能陪伴孩子也只是短短數年。故此若能從小認識天父,有天父在心中永遠的陪伴和引領,孩子才能擁有真正的喜樂,能夠一直持着喜樂的心境去面對未來。「喜樂的心乃是良藥。」(箴言17:22上) 為所有的孩子及家長送上這金句,盼望能成為大家的提醒與幫助。

 

2016年9月

朱裘萱校長

       暑假期間與友人分享學校工作及來年的計劃時,友人與我分享聖經中的一段經文,腓立比書2章3-5節「…只要存心謙卑、各人看別人比自己強。各人不要單顧自己的事、也要顧別人的事。你們當以基督耶穌的心為心。」令我再反思何謂基督教教育。到底在這個人人為己,事事求公平,凡事爭取的年代裏,我們是要培養出甚麼樣的孩子來,基督教教育工作者在教育幼兒時又抱持着如何不一樣的態度呢?

       教育是團隊工作,孩子不只是單單的受教於一位老師,他們的成長亦受着生命中其他的成人和環境所影響。正如上列經文所教導,我們作基督徒的,要以基督耶穌的心意為同一的心志,各人都要謙卑自己,看別人比自己強,欣賞別人的優點,互相建立。擁有相同的心志與方向,對教導孩童是非常重要的,基督徒老師需要以聖經為基石,以相同的教育理念去培育孩子,並且以此作為自己生命的事奉。老師能以身作則,示範給孩子知道怎樣與人合作,學習如何欣賞他人和自己,並且懂得說建立別人的話。孩子就能學習到「欣賞」、「謙虛」與「和睦」的良好品格。

 

  相信不論成人或是孩子都會期望別人能與自己分享所愛,但家長很多時都會表示,要孩子主動與人分享着實不容易。還記得你叫孩子與人分享玩具或食物時,他會:鬥嘴地跟你說「是我的!」,更會把東西緊緊抓在懷裏,深怕會被搶走般。正如經文所言,我們需要教導孩子從小就會從別人的立場想一想,學習不要凡事以自己的利益為首,懂得照顧別人的需要,那麼「關心」這個品格就能在日常生活中表現出來,然後另一個品格也會因此而自然地實踐出來-「分享」。我們會因為關心別人的需要,從而願意主動與人分享自己所有的,實踐「施比受更為有福」(使徒行傳20章35節),並享受幫助別人所帶來的滿足與喜樂。

 

  親愛的家長,你們期望孩子還擁有哪些良好品格呢?是否還有很多很多呢?每位孩子都是獨特的,每位家長期盼孩子擁有的品格也各異,但可以確定的是大家都希望孩子能做個有良好品格的人。經文中最後一節是「以基督耶穌的心為心」,這其實就是基督教教育培育孩子品格的原則。在孩子的成長路上,他們或多或少會面對各種似是而非,進退兩難的情況,那時候指引他們行為的準則,就是要按着天父的心意來做決定。當孩子能以耶穌作榜樣時,「愛心」、「尊重」、「珍惜」、「勇敢」、「溫柔」等等的良好品格也會由然以生,孩子便能夠誠如我們校訓所說那樣,走在那「當行的道」,身、心、靈得以健康快樂地成長,「就是到老他也不偏離」(箴言22章6節)。

2015年9

朱裘萱校長

       現代的父母都很關注孩子的教育,大部分的家長由孩子出生開始,便會自然地成為他們的第一位教育者,父母教養子女的角色實不容忽視。當孩子到了人生的第一個學習場所-幼兒園,孩子亦同樣需要家長繼續參與他們每天的學習,並且與學校在教育孩子上互相配合,以達最佳的教育效果。

 

  榮光幼兒園在過往十五年裏,致力與各家長保持良好家校合作的關係,學校希望與家長建立密切的伙伴及互信的關係,共同承擔培育孩子的責任。我們相信建立正面且溝通緊密的家校合作關係,才能讓孩子與家長一同享受在「榮光」的校園生活。讓孩子在這個充滿基督的愛的學習環境中,發揮他們獨特的潛能,並同時發展各類的學習範疇。

推行有效的家校合作…

 

(一) 學校與家長需要經常保持溝通,學校將透過不同途徑建立雙向的家校溝通,讓家長了解孩子的學習進度、發展狀況及需要,和收集家長的意見。

 

(二) 家長投入孩子的學習,讓學校與家長無論在教育孩子學科知識或行為、態度、品性上,皆有一致的教育目標及教導方法。例如在家配合學校的品格教育主題,培育孩子的良好品格;和孩子一起參與不同形式的親子活動;在家延展課堂上的學習等。

 

(三) 學校十分希望能與家長在這充滿挑戰的育兒路上同行,例如透過教育講座、工作坊、家長小組或育兒文章分享等,協助家長掌握父母的角色,建立良好的家庭環境培育幼兒,同時讓家長得到心靈上的支援。

      今年「榮光」將繼續加強進行品格教育,銳意提升孩子各方面的良好品格,特別是在「珍惜和感恩」方面。我們期望孩子學會珍惜自己擁有的「人」、「物」和「愛」,最重要的是學會常存感恩的心,學懂在生活中時刻感謝天父賜給我們所擁有的一切,感謝父母的辛勞養育,和感謝老師的教導。如上文所言,學校十分重視家校合作,學校除了在校內培育幼兒正確的價值觀及良好品格,同時亦期盼家長在這方面的配合。家長的配合是十分重要的,願家長能與我們一起「言教身教」,以身作則,共同建立一個良好品格的成長環境。深信在家校合作的情況下,才能有效地建立及鞏固孩子的品格。

 

2014年9月

朱裘萱校長

       每學年終結之時,學校必定會舉行期終頒獎典禮,在典禮上師生們同聲唱出我們的校歌「真理小種子」,及獻上頌讚天父的詩歌,我腦海中頓時釋出許多小片段。回想每位剛到榮光幼兒園的孩子,起初哭着臉要找家人,不願留在學校,小人兒還沒學會照顧自己,也不想與別人分享,當遇到困難時更顯得不知所措;但到了現在,他們已愛上學校的生活,學會了關顧他人的感受和需要,樂意分享自己所有,心中亦存着一股自行解決問題的勇氣,我實在要為孩子們的進步感謝天父。真是滿心感恩!孩子們在「榮光」學習的這段日子裏,不但在知識和體格上增長了,更重要的是;他們已開始建立良好的品格素質,有一顆愛神並愛人的心,從小就懂得行出聖經的教導。

  而幼兒的成長,不就是需要從“少少”的經驗、學習中一步一步地堆砌而成嗎?作為師長,我們可鼓勵及協助幼兒多走一步,但同時,我們也需作好榜樣,有一顆願意多走一步的心!

       時間匆匆流逝,榮光幼兒園亦快將踏入第十五個年頭了!在過往的十四年裏,香港的學前教育政策與方針不停的在改變,榮光幼兒園亦有不少的變遷。為配合社會發展趨勢,學校近年來持續地豐富孩子學習英語的環境及提供更多接觸英語的機會。學校不但增加英語課的節數,亦採用優良的英語教材,幫助孩子的英語能力有所提升。孩子除了學習日常英文用語,在英語課及課堂以外的時間裏與英文老師交談外;他們也會學習英語拼音,及參與英文圖書朗讀計劃,在學校及家中多練習閱讀,嘗試運用拼音來閱讀英文圖書,藉此培養孩子對朗讀英文圖書的興趣,並激勵他們不斷地學習,幫助他們日後能正確地運用英語。

       除了增進孩子的知識及加強其能力外,孩子的品格教育亦極為重要。香港社會發展迅速,變化之快是我們難以預計的,孩子在成長的歷程中,常會面對個人品格及生命素質方面的衝擊。真理浸信會屬會學校一直很着重孩子的品格教育,學校深知在培養孩子品格的漫漫長路上,家長及學校是需要保持協作的關係,大家都擔當着不可或缺的重要角色。故此,學校每次推行品格教育活動時,皆會邀請各位家長在建立孩子品格的最佳園地-家庭裏,配合學校一同推行品格活動,讓孩子的品格素質不只局限於某一個場合、地點或對待某一些人才表現出來。

 

  霎眼十五載,相信曾就讀於榮光幼兒園的孩子們,現正在不同的地方繼續努力學習,發揮着他們各種各樣的長處及技能;此外,我最期望的,是孩子們也建立了正面的人生觀與良好的品格素質。但願再過另一個十五年時,榮光幼兒園的孩子們,不但身子長高了,知識增廣了,且還能展現出不一樣的生命光彩。

2013年9月

朱裘萱校長

       “品格教育”是真理浸信會屬會學校一直堅持的教育理念,學校亦特別推行了不同的品格活動來培養及加強幼兒的良好個人品格。在推行的過程中,我們欣喜見到學生們能透過品格教育活動,建立起“自律”、“守規”、“分享”、“信心”等品格。

 

  在推行活動時,很多家長都向學校反映,孩子於“自律”上需要更多的學習。家長表示孩子在家中未能實行“自律”,往往需要家長多番的提醒才會自行梳洗、自行關上電視機、穿上衣服外出等等,這些都是家長經常面對的煩惱。

       而其他美好品格的實踐,很多時候都是源於孩子擁有“自律”的品格才能行出來的,若是孩子不能自律,那他們又怎會自覺地與別人分享,怎會自覺地遵守規則,又怎會自覺地做個有禮貌的孩子呢?

 

  現今的孩子的確是較少有“自律”,根據學者指出“自律”包括自治能力、自發的道德和堅毅的精神。“自律”是要幼兒不在老師或家長的提醒下亦能時常做應做的事,不做不應做的事。孩子的思想影響着他們是否自律,但老師或家長卻都不能管制孩子的思想。所以,最重要的是孩子本身需要擁有正面思想和正確的價值觀。若成人只是糾正孩子的行為及表現,這並不是解決孩子缺乏自律的徹底方法。聖經說“你要保守你心,勝過保守一切,因為一生的果效是由心發出”(箴言4章23節)。

 

  作為一所基督教學校,屬會學校內各教職員都希望能透過基督的愛來教養孩子,叫孩子能倚靠天父的話語走將來的人生路。聖經中充滿了從神而來的智慧箴言,叫幼兒教育工作者及家長都可以有一個清晰明確的指標,能按神的真理來教養孩子,培養孩子建立正確的價值觀。孩子在成長的過程中難免會遇到挑戰及困難,盼望孩子將來能按“真理”作為判斷事情的基礎,“叫基督的平安在你們心裏作主”(歌羅西書3章15節)。願屬會學校內所有孩子們都能由心裏表現出“自律”的品格來。

2012年9月

朱裘萱校長

       家長看見孩子從甚麼都不懂,由哭鬧叫着父母不要離開學校的小寶寶,漸漸地長大到能與人討論、合作,懂得表達自己的思想,心裏會有甚麼感想呢?看到孩子的改變,相信大多數家長也會感到十分欣慰;但卻又同時滿懷憂慮,擔心孩子在這是非觀念漸趨模糊的時代,要如何才懂得分辨是非呢?怎樣去面對這個充滿誘惑的社會呢?身為這時代的家長,必有大大小小的思慮。

 

  “成長”是一條漫長的路,而且需要許多條件的配合,在過去家長與學校的校長、主任、老師、姐姐一直緊密地合作,致力透過不同的活動及學習機會,營造一個培養孩子良好品格的成長環境。聖經是一本充滿智慧的書,是建立孩子良好品格的最好指引,“聖經都是神所默示的,於教訓、督責、使人歸正、教導人學義、都是有益的”(提摩太後書3章16節)。屬會學校的校訓亦是取自聖經的金句 “教養孩童,使他走當行的道,就是到老他也不偏離”(箴言22章6節)。我們希望讓孩子自小認識天父,從小培養出良好的品格及正面的價值觀,使他們在成長的道路上不致走歪。

       榮光幼兒園由上年度開始“品德好孩子培育計劃”,每月訂下一個好品格的主題,設計一系列的活動,鼓勵孩子建立良好的品格及正面的價值觀。上年度的品格活動主要包括了分享、守時、感謝、愛心、整潔、環保和禮貌;學校舉辦了各種多元化的活動,如:“愛心禮物齊分享”、“齊來種植,美化校園”、“微笑禮貌運動”、“整潔孩子,我做到”等。聖經說“好樹不能結壞果子,壞樹不能結好果子…所以憑着他們的果子,就可以認出他們來”(馬太福音7章18、20節)。可見,孩子將來的行為習慣是被從小培養出來的品格所影響的。學校更邀請家長一同參與活動,讓品格的學習不止於學校,更能延伸到家中,鼓勵孩子能於日常生活着實地活出美好的品德。

 

  本學年學校將繼續透過不同的品格及宗教活動,把神的話語栽種在小孩子那顆純良天真的心靈內,幫助他們自小建立出良好的品格。讓我們與家長一同攜手透過神的話語來教導孩子“走當行的道”,使他們能積極地面對充滿着變化及挑戰的未來,在每次遇到失敗或困難時都懂得倚靠天父!

 

2011年9月

       香港和海外的學者一直鼓勵家長與幼兒進行“親子伴讀”,與幼兒一起閱讀圖書能幫助幼兒培養喜歡閱讀的良好習慣,亦對提升幼兒自行閱讀能力很有幫助。

 

發展“文字知覺”

 

  親子伴讀還能幫助幼兒發展“文字知覺”。“文字知覺”包括幼兒能理解書本特性的能力(如:書面語的語法),及幼兒能意識到文字是信息的載體等等。幼兒亦能從書本中學習到文字的特徵,例如:紙上黑色的符號是字母和詞語;中文和英文的書寫及排列方向。當幼兒發現,紙頁上的符號(文字)和成人所讀出的聲音還有書上的圖畫相有關聯時,“文字知覺”便能得以發展。

 

  香港人通說的廣東話與中文文字的書面表達往往不一樣,故此幼兒開始自行閱讀時常感到十分困難。家長可以透過大聲朗誦故事,幫助幼兒更熟悉及了解書面語的表達方式及語句的結構。常與幼兒一起閱讀圖書,能使幼兒漸漸明白,讀者是透過紙上的文字來了解故事的內容及意思,幼兒亦會知道文字含載着精確而不變的信息。在幼兒學習閱讀的過程中,能夠理解紙面上的文字和口頭語文之間的關聯性,是一個關鍵的部分。

 

學習詞彙

 

  在幼兒成長的最初三年裏,家長閱讀故事可以成為幼兒學習詞彙的其中一個主要來源。“親子伴讀”讓幼兒透過有意義的故事內容學習新的詞彙,能有效豐富幼兒的詞彙。詞彙數量的多少,與幼兒將來自行閱讀的能力息息相關,因為詞彙關乎幼兒邏輯性思考的能力,是進行閱讀理解的重要基石。

 

培育想像力

 

  幼兒是透過探索來學習的。幼兒可以從閱讀中,學習到世界上不同範疇的知識。當幼兒從書上體驗到一個從未親身經歷過的情境時,或者去嘗試從書本去了解一個他們從未去過的地方時,幼兒便能學習到不同領域的新知識,對我們的世界有了更多的認知。幼兒會慢慢理解到,我們能夠利用文字創建出一個超越此時此刻的想像空間,藉此培育想像力。當幼兒長大後,便會開始學習如何運用書面上的文字,來表達個人的知識及組織意思。

 

喜歡閱讀

 

  “親子伴讀”其中一個最重要的好處,就是讓幼兒親身感受到故事的魅力。早期接觸書本,讓幼兒從小經歷愉快的閱讀體驗,能幫助幼兒對圖書和文字建立積極的態度。家長透過“親子伴讀”,為幼兒創造了更多閱讀及接觸文字的機會,同時亦培養幼兒成為一位積極及喜歡閱讀的讀者。幼兒將來學習時需要閱讀大量不同類型的書籍,如果一個幼兒從小便愛上閱讀,想必對他們將來學習有着正面及深遠的影響。

 

  “親子伴讀”對幼兒學習文字及自行閱讀十分之重要,故學校將繼續鼓勵家長與幼兒閱讀圖書,除進行現有的親子閱讀計劃外,學校亦會推行其他多元化的活動,鼓勵幼兒在學校及家中多閱讀,包括:為配合學校本年的品格教育活動,推出的“品格圖書親子閱讀計劃”、邀請家長當故事媽媽、普通話/英文故事時間、圖書館參觀活動及模擬活動等,讓我們與家長一起培養幼兒喜歡閱讀的興趣!

 

2010年9月

(譯文)

朱裘萱校長

       通觀幼兒教育史,很多教育家都將“幼兒成長及學習環境”視作幼兒的第三任老師。其中一位重要的學者 Urie Bronfenbrenner 曾針對幼兒與環境之間的互動關係作了實驗,他詳細闡述了“雙向式”的概念,即:每個動作都會引發出一個反應,幼兒在成長及學習的過程中會影響着自己周圍的環境,同時環境會對幼兒的成長有顯著的影響性。從此可見,幼兒學習的環境需要設計周詳及提供豐富的內容。在培養知識和技能的過程中,我們需要發展以幼兒為導向的環境,給予幼兒多樣和豐富的選擇。幼兒可以從中應用所學到的思維習慣來詮釋經驗,而這種能力更是認知發展方面重要的一環。一個內容豐富的環境可以滿足以此為目的的發展需求。

根據 Katz(1987)的觀點,與幼兒教育相關的四大學習領域包括:

 

知識(Knowledge):涉及到事實、概念、構想、詞彙和故事。

技能(Skills):即在相對較短時間內發生的小單位動作,是容易觀察及記錄的。技能可以包括繪畫、裁剪、計算、參與遊戲及適當的體能活動等。

性情(Dispositions):涉及思維習慣,包括好奇心、創造能力、合作能力和友誼等。

感受(Feelings):包括勝任感、歸屬感和安全感。

在成長期,幼兒需要學習很多的知識和技能。他們不僅要發展小肌肉的協調能力(諸如書寫、繪畫等),還要學習如何主動探索環境、如何與人相處、如何使用已學得的技巧來進行溝通、以不同的方式復述所學得的知識(包括寫字)、以及基本的學術技能(包括運算和認字等)。一個良好的環境應可提供多種多樣的工具和不同的機會,讓幼兒去練習和汲取以上 的知識和技能。合宜的工具擺放在適當的位置,能提供足夠的實踐機會給幼兒去探索、發展及實踐各種所需要發展的知識和技能,成為幼兒成功學習的基礎

       一個理想的成長及學習環境,應是一個美麗的地方,讓幼兒感覺舒適,能安心地自由學習和探索。環境同時需要支援幼兒發展其成功感,及保持幼兒個人的獨特性情。除此以外,理想的學習環境亦需支持幼兒發展合作能力和創造能力,鼓勵幼兒培養其責任感、熱誠和合群感。

       感謝神!神一直看顧本校的學生、家長及所有職員,賜下無比的恩典給我們,並於本年度為我們預備了一所全新的校舍。新的校舍位於田園閣平台,為幼兒提供良好的地理及外觀環境,讓幼兒能更有效地學習所需的知識和技能,及培養他們的性情和感受。我們透過用心設計的環境,希望可以培育出熱愛探索世界的孩子。

2009年9月

原文

By Esther Choo

       Throughout the history of early childhood education, numerous educators have viewed the environment as the third teacher . One of the important scholars Urie Bronfenbrenner examin ed the interaction between children and their environments, he developed the concept of bidirectionality, which states that for every action there is a reaction, the child impacts the environment, and is in turn impacted by the environment. Therefore, we need to carefully design and arrange and provide content-rich environment. The process for supporting knowledge and skills includes the development of a child-directed environment that is both rich in choice and content. From this child-directed environment, children learn habits of mind that allow them to interpret experiences, and the content-rich environment supports development of this goal.

 

  According to Katz (1987), the four categories of learning that are relevant to the education of young children include the following:

 

Knowledge, which refers to facts, concepts, ideas, vocabulary, and stories.

Skills, which are small units of action that occur in a relatively short period of time and are easy to observe and document. Skills might include such things as drawing, cutting, counting, entering play, and engaging in appropriate physical activities.

Dispositions, which refer to habits of mind , these include curiosity, creativity, cooperation, and friendliness.

Feelings, which include competence, belonging and security.

 

  There are a lot of knowledge and skills that children need to learn during early childhood, not only are children need to develop fine motor skills for such tasks as writing and drawing, but they have to learn how to physically navigate the environment, how to get along with others, how to communicate in ways that they are understood, different means of representation (including the written word), and basic academic skills such as numeracy and letter identification. Good environments should include a wide variety of tools and opportunities to practice and acquire these knowledge and skills . Proper placement of tools and opportunities within the environment can provide a rich foundation for exploring, developing, and practicing the myriad of skills children are expected to develop.

 

  The ideal environment for children to develop and learn, should be a place of beauty, a place that children are comfort with and are able to explore and learn freely. The environment should also support competence and children’s individuality. Moreover, their learning environment should be a place that support cooperative and creative learning ; a place that encourages responsibility, compassion, and community.

 

  Thanks God! He has been looking after students, parents and staff at our child care centre, He is very gracious and prepares a new premise for us. The new premise is located in the podium of Greenfield Court, which provides us a great physical and geographical environment, allow children to learn knowledge and skills that are needed, and also nourish their dispositions and feelings. Through careful attention to the environmental design, support for the disposition of loving the world can be cultivated.

 

Sept. 2009

     多年來,研究人員和學者都告訴我們:優質的幼兒教育會令兒童在成長中多方受益。在榮光幼兒園裡,我們致力在兒童的性格形成期內為他們奠定學習和發展的基礎。

 

  幼教老師對於每一名兒童的學習和成長影響深遠。要想為孩子提供高質素教育,一名優秀的老師須德識兼備,而其性格和素質亦十分重要;因為兒童的行為及操行大都習從榜樣,他們總是不斷地觀察、仿效身邊人,其中也包括他們的老師。因此,我們不僅以專業知識教育孩童,亦要實踐基督信仰,用從神得來的愛來教導學生,好讓孩子有機會去認識我們的神, “走他(她)當行的道”(箴言22:6)。

 

  家長是孩子人生中的第一任老師。我們深諳,為讓孩童延展學習與成長,推動家校合作是非常重要的。本校力行開展各種活動,在活動過程中加強校方與家長的合作關係。

 

  兒童透過多種不同途徑進行學習,學習的過程頗費時間。作為老師,不僅要對小朋友體貼,還須擺上耐心,在他們越來越有能力和獨立的成長過程中,予以支持。我們尊重每一位小朋友,重視他們的尊嚴,經常一一給予他們正面的回應。我們察知孩子和他們家庭的興趣、愛好;付出關愛、滿足不同的需要; 提供挑戰;也會傾聽孩子的觀點,並鼓勵他們努力去成為群體的一員。

 

  除正規的教育課程外,我們還鼓勵兒童透過遊戲和互動遊戲進行學習。“遊戲”構成了孩子們在不同方面上學習過程的網路。本校老師則盡量提供支援,幫助他們延展學習。根據教育學家利維.維穀斯基(Vygotsky)的理論,其實有很多事情,兒童雖不能獨立掌握,卻可以在成人的輔導下完成。當老師認識到孩子們能夠做到的事情,便應該鼓勵孩子去嘗試新事物,以令他們在體能、社交、情感和認知等各個方面均獲得最大可能的發展。

 

2008年9月

原文

By Esther Choo

   For many years, researchers and theorists tell us that high quality early childhood education can benefit children in many ways. Here at Glory Nursery, we dedicate ourselves to contribute to the children’s learning and development during their formative years.

 

  Early childhood teachers have a lot to contribute to each child’s learning and development. A good and effective teacher should have many characteristics and knowledge to provide high quality education. Teacher’s personality is very important too. Children largely learn to behave and act morally from modeling, they always observe and imitate from people around them, include teachers. We do not just educate the children with our professional knowledge in early childhood education, but we also practice our Christian belief that we educate the children with love from God. So, the children would have the opportunity to know our God and to ‘walk in the way he/she should go’ (Proverbs 22:6).

 

  ’Parents are the first teacher’ in children’s life. In order to extend the learning and development of the children, it is also crucial to promote the partnership between families and the kindergarten. We are trying to develop strong partnerships through a range of events and activities with our families.

 

  Children learn in many different ways and their learning takes time, teachers are sensitive and patient in supporting children as they become increasingly competent and independent. We treat every child with respect and dignity and give each child regular and positive feedback. We appreciate the interests of the children and their families; meet the needs of the children with care; offer challenges; listen to the child’s points of view and encourage the child’s efforts to be part of a group.

 

  Other than formal learning programme, we advocate children to learn through play and interactive activities. ‘Play’ is the network for different parts of children’s learning. Our teachers aim to provide adequate support to extend the children’s learning. According to Vygotsky, an education theorist, there is a range of tasks that the child cannot yet handle alone, but can do with the help of more skilled people. What the children can do are acknowledged by the teachers, and the children are encouraged to try new activities, which they can then make the best progress possible in all aspects of development – physical, social and emotional, and cognitive.

 

Sept. 2008